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基于核心素养的初中生物课堂教学实践探究

 2022-03-29  来源:123发表网 
摘要:我国的教育在不断进步,对学生在生物方面的学习要求也越来越高,初中生物传统教学模式正面临着时代的冲击以及挑战,为了满足当前学生对于生物学科的学习需求,初中生物教师需要及时针对现阶段的教学课堂模式进行合理的优化,将提高生物课堂教学质量作为当前教学工作的重中之重。教育工作者需要在不断的教学实践中进行经验的总结,并结合自身生物教学经验以及调研学习成果进行有效的教学策略的制定,确保为班级学生提供更优异的生物课堂学习环境,促进学生初中生物的核心素养发展。

  黄 钢

  (晋江市远华中学,福建晋江 362200)

  摘 要:我国的教育在不断进步,对学生在生物方面的学习要求也越来越高,初中生物传统教学模式正面临着时代的冲击以及挑战,为了满足当前学生对于生物学科的学习需求,初中生物教师需要及时针对现阶段的教学课堂模式进行合理的优化,将提高生物课堂教学质量作为当前教学工作的重中之重。教育工作者需要在不断的教学实践中进行经验的总结,并结合自身生物教学经验以及调研学习成果进行有效的教学策略的制定,确保为班级学生提供更优异的生物课堂学习环境,促进学生初中生物的核心素养发展。

  关键词:初中生物;核心素养;教学实践策略

  一、当前阶段初中生物教学课堂教学中存在的普遍性问题

  (一) 生物课堂教学形式单一,学生缺乏学习兴趣

  部分学生表示自己在日常进行生物课堂的学习过程之中经常感觉毫无参与体验,生物教师一个人完全霸占了课堂教学时间,即使在课堂中进行提问也总是针对一些学习成绩优异的学生提问,这导致很多学生对初中生物课堂的学习态度越来越不端正,一部分学生甚至利用生物课堂的学习时间偷懒或是做其他的事情,这样的学习问题的产生充分说明了当前初中生物课堂的教学模式存在弊端,且需要及时修正。处在初中阶段的学生学习压力普遍很大,而如果生物教师没能带动学生参与生物教学课堂的热情,反而给予了学生不好的课堂学习体验,那么学生对待生物学科的态度也会越来越随意,不仅没有通过长时间的生物课堂学习而提高对生物知识的学习兴趣,反而导致了学生课堂听课态度不认真、生物学习成绩以及生物综合素养日益下降等问题的出现。

  (二) 师生之间缺少交流,生物教学目标不明确

  初中阶段的学生正处在叛逆阶段,对教师难免会产生抵触情绪。并且在这一过程中,初中生物教师的教学任务也比较繁重,很少有时间联系学习,与学生进行充足的沟通,所以,目前初中生物教师与学生之间的交流过于贫乏,这样一来,教师难以了解学生的实际学习情况,教学内容就会变得笼统,没有重点,无法因材施教,只能根据自己曾经的教学经验进行教学,导致教师的教学目标不准确,初中生物的教学进度紊乱。

  (三) 生物学科教学方向出现了一定的偏差

  部分生物教师的课堂教学重点全部围绕生物考试内容而展开,只要求学生重点掌握这些能够帮助他们提高考试成绩的生物知识,而对于生物教材中给出的其他与考试关系不大的内容就做粗略讲解,这样的教学方式虽然可以让学生清晰地了解到生物考试重点内容,但是却导致了学生学习生物知识的片面化。所以如果生物教师以一种“功利化”的教学目的带领学生开展日常的教学工作,那么学生很难通过生物教学课堂达到生物核心素养提高的学习效果,且单一的为了考试成绩而学习只能够使得学生沦为考试的工具,对学生今后的发展以及学习能力的提高无法起到实际性的作用。目前,实际上传统的初中生物教学理念已经无法满足现代社会对于学生发展的需求,如果生物教师坚持采用传统教学策略开展日常的生物课堂教学工作,那么学生的学习效果也会受到一定程度的影响。

  二、基于学生核心素养的初中生物课堂具体教学策略

  (一)结合学生的实际情况进行备课

  备课是课堂教学中很重要的一个环节。初中生物教师需要充分注重日常备课工作对于生物课堂教学效果的影响作用,并且应该考虑到班级学生对于现阶段生物知识的掌握情况而进行课堂教学的及时调整,确保生物课堂的整体设计方案是符合班级学生学习能力发展要求的。一个专业素质强的生物教师在备课过程中会全面的考虑到课堂的每一环节,并对于具体教学内容的开设进行细致的分析,设计高效率的课堂教学形式。首先生物教师应当考虑到如何保证班级学生的注意力全部集中在自己所讲授的教学内容中,这就要求生物教师为班级学生设计多样化的新课导人内容,让学生在生物课堂上经常能够产生眼前一亮的感觉,这样学生的生物课堂学习体验得到了增强,进而学生会受到生物教师所设计的教学情境的吸引而产生了对于接下来学习内容的探索欲望。此外,生物教师需要着重考虑每一节课的课件设计工作,一部分生物教师认为可以直接将网络上别人做好的生物教学课件运用在自己的生物教学课堂中,虽然这样的方式可以节省生物教师的一部分备课时间,但是却没有考虑到是否与班级学生的实际情况相匹配,生物教师在设计课件内容时可以借鉴网络资源,但是需要有针对性地结合班级学生状况而进行详细的设计,并且需要充分考虑到课件设计内容是否与生物教材相呼应。因此初中生物教师需要充分结合生物教材内容开展日常备课工作,对生物课堂教学模式高效化的形成可以奠定坚实的基础。

  (二)将生物与生活相结合,提高学生的核心素养

  当前阶段,在初中生物教材中具有很多可以供生物教师开展教学活动的内容,而生物教师可以借助生物教学课堂时间开展相应的实验探究活动,让班级学生对于生物实验的概念不只是停留在生物教材中,学生只有获得了实际的操作机会,才可以更加直观地认识到生物实验的整体过程以及其中蕴含的生物知识。生物教师为了确保实验探究活动的顺利开展,首先可以借助多媒体教学设备为学生放映与本次实验主题一致的操作视频,让学生可以通过观察视频达到对于实验内容初步了解的效果,随后再带领学生细致地学习具体的实验操作步骤并给予学生自主操作的时间。而为了能够让学生充分意识到生物学科与实际生活之间的关联性,并激发学生参与生物教学活动的热情,初中生物教师可以为学生列举一些生活中的生物知识,以此来鼓励学生在日常生活中留心生物元素。

  (三) 积极引导学生积累错题,定时复习

  为了培养学生的生物核心素养,初中生物教师需要借助课堂教学时间带领学生养成良好的生物知识复习习惯,确保学生可以充分利用学习时间达到最佳的复习效果,很多学生在进行自主复习的过程中经常会感觉明明付出了很多时间却得不到预期的效果,因此生物教师应当帮助学生寻找到最适合他们的复习方式,以达到提高复习效率的作用。通过长时间的教学经验可以得出,错题整理对学生的复习效果可以起到明显的提升,生物教师可以鼓励学生每人建立一个属于自己的生物错题本,并将自己在日常生物课堂或是练习册中遇到的当时不会的问题进行及时记录,在另一面记录下具体的解题思路和答案,这样学生可以随时通过翻阅错题本而进行生物知识的阶段性复习,为学生初中生物成绩以及生物学习能力的提高提供了积极的影响。

  (四) 引导学生分层合作,提升学生的核心素养

  教师可以首先根据学生的学习成绩进行简单的分组,然后在对学生进行具体的了解。分层的方式有很多种,教师可以根据学生的不同性格爱好进行分层,让学生能够自主选择自己感兴趣的初中生物实验项目,有了学习兴趣的指引,学生会更容易进入课堂,更认真地进行初中生物分组实验。比如把喜欢同种实验项目的学生放在一组,让他们能够相互交流,互相约束;把对学习内容有不同见解的同学放在一组,让他们互相PK, 互相探讨,最后达成共识,解决心中疑问等。

  三、结语

  综上所述,初中生物教师应积极做好生物课堂备课,适当运用生活化教学,及时鼓励学生养成错题整理的良好习惯,努力提升学生的生物核心素养。

  参考文献

  [1]赵静.简析核心素养视域下初中生物教学的有效策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(09):41-42.

  [2]朱春玲.初中生物核心素养的培养策略[J].中学课程辅导(教师教育),2021(17):61.

  [3]崔芳.核心素养视角下的初中生物单元教学设计整体优化分析[J].中学课程辅导(教师教育),2021(16) 85一86.

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