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核心素养导向下初中化学概念教学的实践研究

 2022-04-08  来源:123发表网 
摘要:化学概念是用高度精练的语言概括出来的,包括定义、原理、反应等,在一定程度上会直接影响学生的思维能力和解决实际问题的能力。教师在教学的时候,要以核心素养为课堂教学导向,以解读化学概念为基础,立足新课标教学要求,通过多元教学方法,提升学生化学核心素养。本文主要分析核心素养导向下初中化学概念教学的重要性、原则和策略。

  程园琴

  (福建省松溪第二中学,福建南平 353500)

  摘 要:化学概念是用高度精练的语言概括出来的,包括定义、原理、反应等,在一定程度上会直接影响学生的思维能力和解决实际问题的能力。教师在教学的时候,要以核心素养为课堂教学导向,以解读化学概念为基础,立足新课标教学要求,通过多元教学方法,提升学生化学核心素养。本文主要分析核心素养导向下初中化学概念教学的重要性、原则和策略。

  关键词:核心素养;初中化学;概念教学

  一、核心素养导向下初中化学概念教学的重要性

  (一) 有效实现新课程教学目标

  传统的初中化学教学是以学生掌握学科知识,会做题、考高分为准则展开教学,忽视了学生各项学习能力的培养。新课程改革倡导培养学生“宏微”素养、证据推理、模型认知、实验探究、创新意识、变化观念平衡思想等综合素养。这就要求教师要打破传统教学方法,深人学生视角进行教学设计。

  为此,在核心素养导向下的初中化学概念教学中,针对抽象的概念教学,教师应遵循学生思维特点,通过直观教学法、启发引导法、实验探究法等多种方法引出概念,激发学生兴趣,提高学生综合学习能力,培养学生核心素养。

  (二) 有利于促进教师专业成长发展

  化学概念是反映化学反应本质特征、构成化学知识系统的基本单元。但是,传统概念教学多以教师为主体,学生学习概念往往通过死记硬背,缺乏师生互动交流、生生探索,教学质量低,不利于学生的学习发展。概念教学以核心素养为导向,在此过程中,教师需要充分考虑学生的最近发展区,从学情出发对教学内容进行资源整合,设计符合学生认知规律的方案,加深学生对概念的理解,促进其学以致用。教师需要结合自己多年的教学经验以及对新课标的解读、对学生的观察等,对课堂教学进行创新、优化,探索出一套适合学生学习发展的教学模式。这样既可以打造高效课堂、和谐课堂,还可以促进教师专业成长,提高教师教研能力。

  二、核心素养导向下初中化学概念教学的原则

  以核心素养为导向,以初中化学概念教学为例,对课堂教学进行探索分析,根本目的是让学生通过对基础知识的掌握和理解提升学习能力,提高解决问题的能力。为达到这一目的,首先要遵循的就是学生主体性原则,从学生的最近发展区出发,根据思维特点、学习能力、学习特点,化解抽象概念,进行启发引导,由生活到理论再到实践。在层层深入的过程中,激发学生学习兴趣,培养探究素养与推理能力。其次,要遵从能力提升的原则,关注概念的关联性、拓展性,在对比分析、延伸整合的过程中,通过启发引导,激活思维,打造智慧课堂、活力课堂,让学生参与概念探究,应用多种教学方法提升学生化学核心素养。

  三、核心素养导向下初中化学概念教学的策略

  (一)运用问题引导,探索思考概念,培养学生推理能力

  在初中化学概念教学中,为培养学生证据推理能力,教师可以问题做教学支架,在设问启发的过程中,激活学生思维,促使其能够自主探索、思考概念,从而促进深度学习,培养高阶思维。例如,在教学“化学式与化合价”一节的内容时,为让学生理解化学式与化合价的概念,在解析化学式概念时,教师可以运用问题引导的方法,通过师生交流培养学生的推理能力和模型认知素养。

  教师通过交流互动打造和谐课堂,在问题推导的过程中,让学生对化学式这一概念进行推理分析,从而培养学生的化学学科素养。

  (二) 关联生活实际,感性认识概念,增强辩证素养

  化学与生活实际和社会发展具有紧密的联系,在初中化学概念教学中,为培养“宏微”素养,教师可以选取学生熟悉的生活素材,以感性认识概念为辅助,将感性学习逐渐上升到理性分析,促进学生思维发展,让学生学会从辩证和发展的角度对概念进行多维分析,加深对概念的理解。例如,在教学“溶解度”一节的内容时,为实现使学生掌握饱和溶液和不饱和溶液概念的教学目标,教师可以从生活实际人手,围绕生活俗语 “饭前喝汤,苗条漂亮;饭后喝汤,肥胖晃晃”举例—— 妈妈为小刘准备了一碗汤,小刘尝了一口,说要加盐, 又尝了一口,又要加盐,还是觉得淡,还要加盐。以这一真实生活情境为导入,引发学生思考——食盐是否能无限制地溶解在一定量的水中?生活案例的引人使学生感受到化学学习的亲切性,然后由各个学习小组提出自己的假设,就Na Cl可以或不可以无限制溶解在一定量的水中进行实验探究,自己规划实验步骤,记录实验现象。通过实验探究分析,学生得出Na Cl不可以无限制地溶解在一定量的水中。学生从溶与不溶的判断依据出发,提高直观区分能力,随后教师再以KN为依据,让学生做溶解实验,探索其是否能够无限制溶解在一定量水中,通过改变温度、加热搅拌,层层添加药品等,让学生进行实验观察,随后根据实验对比,生成概念。教师通过引人生活情境,将化学概念与生活实际建立联系,使学生在感性认识的过程中提高探究兴趣,辩证地认识化学概念,提升化学核心素养。

  (三) 关注实验教学,验证分析概念,培养探究精神

  实验是初中化学教学中的重要组成部分,也是学生探索化学变化现象、认识化学本质的有效途径。为促进学生对概念的深入理解,教师可以通过随堂实验让学生一边动手操作一边学习分析,在实践中培养其变化观念与平衡思想,提升其化学核心素养。例如,在教学“质量守恒定律”一节的内容时,教学目标为“使学生通过实验探究理解验证分析相关概念,培养其动手操作能力和探究学习精神”。首先,教师从化学史出发,播放波义耳实验的视频——将称重后的铜片放在密闭瓶中煅烧。烧完后,打开密闭瓶,称量金属,发现变重了。随后,又用铅、锡等其他金属做相同实验,发现燃烧后都变重了。其次,引导学生思考金属燃烧后质量增加的原因。最后,开展随堂实验教学,将学生分为不同实验小组,围绕问题“参加化学反应的物质的总质量与生成的物质的总质量是否相等”,引导学生做以下实验。

  实验一:红磷燃烧前后质量的测定;

  实验二:铁跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定;

  实验三:盐酸跟碳酸钠反应前后质量的测定;

  实验四:镁条燃烧前后质量的测定。

  教师通过开展小组实验教学,让学生根据实验现象进行总结归纳,分析物质反应前后质量变化的情况, 在实验过程中引导学生概括质量守恒定律,在验证分析中加深对概念的理解,培养证据推理、实验探究、变化观念与平衡思想等学科综合素养。

  四、结语

  化学概念是学生学好化学知识的基础,也是解决化学问题的关键。在化学概念教学中,教师要以核心素养为导向,立足学生学习实际情况,根据课程标准的教学要求,设计符合学生学习发展规律的教学模式,通过信息技术的有效应用以及多元教学法的实践,提高教学的直观性,激发学生学习兴趣,打造高效课堂,促进学生化学核心素养的发展。

  参考文献

  [1]席胥兰.基于学科理解的初中化学核心概念教学案例研究[J].中学生数理化(教与学),2020(11) 53.

  [2]钱丽娟.初中化学概念的形成与教学策略[J].中学生数理化(教与学),2020(10):68.

  [3]钱君.初中化学教学中概念教学策略初探[J].数理化解题研究,2020(17)87-88.

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